Cumbre sobre el clima en Copenhague, ¿otra mentira?
¿FRACASO EN COPENHAGUE?
Por: Max Henriquez Daza
Meteorólogo
Según las últimas noticias generadas aquí en Copenhague es altamente probable que no se logren los acuerdos propuestos para reducir las emisiones de los Gases de Efecto de Invernadero-GEI, responsables del incremento de la temperatura de la Tierra y del cambio climático. El protocolo que debe reemplaza al de Kyoto está en veremos.
Aquí todo indica que vamos hacia un gran fracaso y que este show político y mediático no va a servir sino para dejar en claro que no hay nada claro, tal como sucedió en la Cumbre Mundial de Johannesburgo, donde poco se avanzó en materia ambiental y el mundo siguió a la deriva, llevándonos hacia un climax ambiental inatajable.
Copenhague se mueve entre las posiciones de las islas de Tuvalu y Arabia Saudita; entre el escándalo de los mails del científico británico Phil Jones y las evidencias del IPCC; entre las recomendaciones de Sarah Palin y la ley de Obama, y entre el Protocolo de Kyoto y el nuevo que habrá de reemplazarlo.
Tuvalu es una agrupación de islas localizadas en el océano Pacífico. Consta de 4 arrecifes de coral y 5 atolones, con un área total de 25 kilómetros cuadrados y11.810 habitantes.Tiene una altura máxima de 5 metros sobre el nivel del mar, y junto con las islas Maldivas (2 metros sobre el nivel del mar), son los países más amenazados por cualquier futuro aumento del nivel del mar, producto del cambio climático. Tuvalu pide que se especifiquen y confirmen los compromisos aprobados en el punto 9 del Artículo 3 Por su parte, Arabia Saudita, el país de la familia Saud que lo gobierna como una monarquía absoluta y que tienen como constitución el Corán, tiene más de 28 millones de habitantes y una economía basada en el petróleo. Sus reservas petroleras son el 24% de todas las del mundo y es el primer exportador del crudo en el planeta. Mientras Tuvalu pide que se reafirmen los acuerdos establecidos en el Protocolo de Kyoto para vitar su desaparición bajo las aguas del pacífico, los sauditas abogan porque no se pongan más controles y limitaciones al uso de combustibles fósiles como el petróleo, porque estarían condenados a desaparecer económicamente hablando.
Por otra parte fueron difundidos unos correos electrónicos del científico Phil Jones, director de la Unidad de Investigaciones Climáticas de la Universidad de East Anglia en los cuales supuestamente hace alusión a una “manipulación” de los resultados de las investigaciones sobre cambio climático en el mundo, para hacer aparecer que el cambio del clima se ha acelerado y para exagerar la gravedad del calentamiento global. El profesor Jones ha dejado su puesto mientras se aclara todo y dice que esas acusaciones recibidas son “pura basura”. Ha incluso recibido amenazas contra su integridad en un caso que ha sido denominado el “climagate”. Se dice que esto lo que busca es influir negativamente en las negociaciones de Copenhague. El Panel Internacional de Cambio Climático en su último reporte del 2007 ha dicho que el nivel del mar sigue aumentando, que los desastres se han exacerbado, que está disminuyendo la diversidad biológica en los ecosistemas terrestres, que los glaciares en los polos y en las cumbres altas del planeta se están derritiendo, que hay menos agua disponible para las comunidades, que la vida marina está comprometida y la humana va estar también amenazada, si no se adoptan unas decisiones de fondo a partir de Copenhague.
En Estados Unidos Sarah Palin, la que fué candidata a la vicepresidencia por el fracasado partido republicano en las elecciones presidenciales en que ganó Obama, le ha pedido al Presidente de EEUU, en un artículo publicado por el Washington Post, que “boicotee” la cumbre del cambio climático que se celebra en Copenhague, porque está politizada y lo que busca, según ella, no evitar el cambio del clima, sino el cambio de la economía norteamericana, para mal. Se declara escéptica y considera fraudulentas elucubraciones científicas los informes del IPCC. Obama ha propuesto una ley para fomentar la reducción de gases de efecto invernadero y compensar las emisiones de CO2 en Estados Unidos.
Hoy, finalizando la primera semana de la COP15 de Copenhague se está discutiendo sobre si hay que “matar” o “estrangular” el Protocolo de Kyoto, como lo mencionaron varios delegados, porque no está siendo respetado. Y eso que es lo único que se ha logrado en cuanto a acuerdos “legalmente vinculantes” en cambio climático de toda la historia desde que se aprobó la Convención Marco de Cambio Climático en 1992, en Rio de Janeiro.
Y, a propósito, brilla por su ausencia en estas discusiones Colombia, mientras que Venezuela, Costa Rica, Ecuador, Brasil y hasta Nicaragua han hecho una destacada participación.
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Nota: Este artículo puede ser publicado con autorización el autor, pero no se permite ninguna edición.
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Hoy, finalizando la primera semana de la COP15 de Copenhague se está discutiendo sobre si hay que “matar” o “estrangular” el Protocolo de Kyoto, como lo mencionaron varios delegados, porque no está siendo respetado. Y eso que es lo único que se ha logrado en cuanto a acuerdos “legalmente vinculantes” en cambio climático de toda la historia desde que se aprobó la Convención Marco de Cambio Climático en 1992, en Rio de Janeiro.
Y, a propósito, brilla por su ausencia en estas discusiones Colombia, mientras que Venezuela, Costa Rica, Ecuador, Brasil y hasta Nicaragua han hecho una destacada participación.
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Nota: Este artículo puede ser publicado con autorización el autor, pero no se permite ninguna edición.
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Taller de reportería en periodismo cultural con Héctor Feliciano.
Hoy finaliza el taller de reportería cultural, realizado por la Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano, entre el 30 de noviembre y el 4 de diciembre en Cali, Colombia. Han sido cinco días en los que quince periodistas han compartido su experiencia al rededor de este género informativo, bajo la orientación del reportero puertorriqueño Héctor Feliciano, escritor de El museo desaparecido.
Con el apoyo del Ministerio de Cultura y la Secretaría de Cultura de Cali, este espacio académico ha servido para fortalecer las prácticas sobre un tema rico en posibilidades investigativas. El correveydilesYA participó en este encuentro a través de su director Diego Leandro Marín Ossa.
Con el apoyo del Ministerio de Cultura y la Secretaría de Cultura de Cali, este espacio académico ha servido para fortalecer las prácticas sobre un tema rico en posibilidades investigativas. El correveydilesYA participó en este encuentro a través de su director Diego Leandro Marín Ossa.
El mejor regalo para navidad...un abono para el XII Festival Internacional de Teatro de Bogotá.
A partir de esta fecha y en el año 2010 el correveydilesYA les informará todos los días sobre el XII Festival Internacional de Teatro de Bogotá. Dos periodistas se desplazarán a la capital para manterner contacto con nuestros usuarios y desde ahora los invitamos a comprar su abono para disfrutar de esta maravillosa fiesta.
Noticias de Max Henriquez Daza
DESCUBRIR LA “PARTICULA DE DIOS”
-ES EL OBJETIVO DEL ACELERADOR
DE HADRONES EN GINEBRA-SUIZA-
Por: Max Henriquez Daza
Meteorólogo
meteocol@yahoo.com
Los científicos lograron encender el viernes 20 de
noviembre pasado por la noche el “Acelerador de Hadrones”, el mayor acelerador
de partículas del mundo, ubicado en el subsuelo de la zona de Ginebra, cerca de
la frontera con Francia, donde está ubicada actualmente la sede de la
Organización Europea para la Investigación Nuclear – CERN. Esta máquina, que tuvo
un costo de más de 10.000 millones de dólares, sufrió un daño por una simple
falla eléctrica hace más de un año y tuvo que ser apagada para hacerle las
reparaciones.
A las 10 de la noche se lanzo el primer rayo y un par
de horas después, los científicos hicieron circular otro rayo en sentido
opuesto, lo que era la meta inicial para que volviera a funcionar la máquina y
provocara la colisión de protones. El acelerador de partículas podría ayudar a
esclarecer los misterios de la formación de la materia, simulando a una escala
pequeña la gran explosión (el Big Bang), que de acuerdo con las teorías
científicas, marcó el origen del universo.
EL COLISIONADOR DE HADRONES
El Gran
Colisionador de Hadrones es un acelerador de
partículas que se diseñó
para colisionar haces de protones de 7 TeV de energía, con el propósito principal de
validar los modelos teóricos de la física de partículas, las cuales se “rompen”
a niveles de energía altos. Ellas se aceleran a velocidades del 99,99% de la
velocidad de la luz y chocan entre sí en direcciones diametralmente opuestas
produciendo altísimas energías (a escalas subatómicas, es decir, muy pequeñas),
que son las que permitirán simular los eventos ocurridos durante o
inmediatamente después del big bang, esa gran explosión que
supuestamente fue la que dio origen al universo.
Más de 2.000 físicos de 34 países y cientos de
universidades y laboratorios han participado en su construcción. Hubo que
enfriarlo hasta −271,25 °C, que es su temperatura de funcionamiento. El primer
intento para hacer circular los haces por toda la trayectoria del colisionador
se realizo el 10 de septiembre de 2008 , pero debido a la mencionada avería, se
produjo una fuga de helio líquido y el experimento se paro inmediatamente. Se
espera que para el 2.011 se pueda descubrir el llamado “bosón de Higgs”, o la partícula de la masa, una de
los mayores incógnitas de la física fundamental. En física de
partículas, un “bosón”
es uno de los dos tipos básicos de partículas elementales de la naturaleza (el otro tipo son
los fermiones). La denominación "bosón"
fue dada en honor al físico indio Satyendra Nath Bose.
Los científicos a cargo del experimento esperan que se
pueda detectar esa partícula que también es conocida como "la partícula
de Dios", que explica cómo es que adquieren su masa las otras
partículas elementales. Nada más y nada menos que la creación de la materia,
que para los creyentes es obra exclusiva de Dios.
Verificar la existencia del bosón de Higgs sería un
paso significativo en la búsqueda de la teoría que unifique tres de las cuatro fuerzas
fundamentales conocidas, quedando fuera de ella únicamente la
gravedad. Además este bosón se espera que también explique por qué la gravedad es tan débil comparada con las
otras tres fuerzas.
LAS FUERZAS FUNDAMENTALES DEL UNIVERSO
Las fuerzas
fundamentales son aquellas fuerzas del Universo que no se pueden explicar en
función de otras más básicas. Esas fuerzas conocidas hasta ahora son cuatro:
gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.
La gravitatoria
es la de atracción de una masa sobre otra y es general a todos los cuerpos.
Esta fuerza es débil y de un solo sentido, pero de alcance infinito. La fuerza
electromagnética afecta a los cuerpos eléctricamente cargados, y es la fuerza
involucrada en las transformaciones físicas y químicas de átomos y moléculas.
Es mucho más intensa que la fuerza gravitatoria, puede tener dos sentidos
(atractivo y repulsivo) y su alcance es infinito. La fuerza nuclear fuerte es
la que mantiene unidos los componentes de los núcleos atómicos, y su alcance es
del orden de las dimensiones nucleares, pero es más intensa que la fuerza
electromagnética. Por último, la fuerza nuclear débil es la responsable de la desintegración
beta de los neutrones; Su intensidad es menor que la de la fuerza
electromagnética y su alcance es aún menor que el de la nuclear fuerte.
La historia de
la física ha ido acompañada de la idea de unificación de esas fuerzas y con esa
única fuerza encontrar un conjunto de leyes simples que describan el universo.
Esta tarea la inicio Galileo cuando hizo una completa descripción de los
efectos de la gravedad en la tierra y Kepler al describir por primera vez el
movimiento planetario.
Con el
posterior desarrollo del llamado modelo estándar se encontró a las partículas portadoras de dichas fuerzas, los “Bosones”
LA TEORIA DE CUERDAS
Lo que antes
conocíamos como el elemento más pequeño, como un punto sin estructura interna y
con dimensión cero, el electrón, ha sido revaluado por la ciencia cuántica. Hoy
el electrón es una cuerda minúscula que vibra en el espacio-tiempo de más de
cuatro dimensiones, como una cuerda en forma de lazo. En eso se basa la “teoría de cuerdas” y es el modelo
fundamental de la física de hoy.
Una cuerda
puede hacer algo además de moverse, puede oscilar de diferentes maneras. Si
oscila de cierta manera, entonces, macroscópicamente
veríamos un electrón; pero si oscila de otra manera, entonces veríamos un fotón,
o un quark, o cualquier otra partícula del modelo estándar. La mayor parte de
la comunidad científica considera que la teoría de cuerdas es la mejor
candidata para convertirse en una teoría unificada o Teoría del todo, es decir,
una teoría capaz de describir todos los fenómenos ocurridos en la naturaleza
debido a las cuatro fuerzas fundamentales: la fuerza gravitacional, la fuerza
electromagnética y las fuerzas de interacción nuclear fuerte y débil. Sin embargo, pasadas tres décadas de haber
sido postulada la teoría, aun no ha sido posible aportar una sola prueba
experimental que la avale.
El acelerador de partículas que
acaba de ser puesto de nuevo en funcionamiento en Ginebra-Suiza y que usa un
túnel de 27 km de circunferencia, busca subsanar esa deficiencia del
conocimiento y encontrar la “partícula de Dios” con estos experimentos. Ese
sugestivo nombre viene del título de un libro de divulgación científica escrito
en 1988 por Leon Lederman, que fue laureado con el premio
Nobel. En la película Ángeles y Demonios, basada en el libro del mismo
nombre escrito por Dan Brown, se menciona el inicio de ella al
bosón de higgs como "la Partícula de Dios", antes de crear la antimateria capaz de producir demasiada
energía. También se menciona el proceso de cómo se crea esta misma.
El Director del CERN, Rolf Heuer, una organización que tiene 55 anos y 10.000 científicos y técnicos en todo el mundo trabajando en sus proyectos
de investigación, ha dicho que la reanudación del colisionador ha sido un esfuerzo
titánico y que sus investigaciones no nos van a llevar al fin del mundo y que
si todo va con el mismo ritmo, los científicos podrían dar información sobre
los secretos del universo, probablemente, en enero del 2.010.
Inicia el curso avanzado de teatro en Octubre de 2009.
Están abiertas las matrículas para el curso avanzado de teatro: informes en el 3167466649 y el 3167466695 o a jackelincc@gmail.com y diegoleandro73@gmail.com
El cine en la comunicación educativa: algunos usos en el aula.
Por Diego Leandro Marín Ossa
Docente en la Escuela de Español y Comunicación Audiovisual de la Universidad Tecnológica de Pereira
Publicado en la revista electrónica MiRatón:
http://www.utp.edu.co/educacion/raton/antes/miraton10/textos/el%20cine%20en%20%20la%20%20comunicacion%20educativa.pdf
Los medios de comunicación se pueden usar en contextos educativos de diferentes maneras. Sin embargo se requiere de una serie de herramientas para aprovechar los usos que ofrecen, cuando los propósitos formativos involucran tales tecnologías. El lugar común en este sentido permite anunciar que todo proceso educativo requiere de otro comunicativo y que se precisa de la comunicación para hacer viable el hecho educativo. Si se mira con atención esta frase dice poco o nada de este amplio campo de estudios y resulta insuficiente el enunciado cuando se pretende reflexionar y más aún, apropiarse de elementos concretos, válidos y eficaces que permitan aprovechar sus posibilidades educativas que serían insuficientes, de no poner en práctica la mediación pedagógica, es decir que, el acompañamiento docente es requisito primordial para que acontezca el conocimiento.
Por otra parte los prejuicios que subsisten alrededor del tema, se presentan como obstáculos significativos para su estudio. Al respecto podemos mencionar algunos. Con frecuencia se asegura que el cine no es un instrumento educativo pues este no es su propósito, y se entiende semejante aseveración, si se tiene en cuenta que el llamado séptimo arte está rodeado de una suerte de halo místico, un aura que sacraliza las películas circunscritas en lo que ahora se denomina cine – arte, y que de alguna manera ubica dichas realizaciones en la noción de cultura de élites y de alta cultura. En este sentido para apreciar las obras hechas bajo esta característica, no solo se requiere de una competencia audiovisual, sino que además se exigen otras que van articuladas al proceso de ilustración al que ingresan los estudiantes a lo largo y ancho de la Escuela. En este caso, para ver cine no es necesario hacerlo bajo el influjo educativo, el público podrá sustraer aprendizajes o simplemente dejarse llevar del goce estético. Es decir que no existe mediación docente y el cine educa por sí mismo aseguran quienes siguen este dictado.
El prejuicio emerge cuando los devotos del cine ubicados en esta posición aseguran que ubicado en el aula, el medio se puede desnaturalizar, y que por ello no es posible hacer cine educativo.
Desde otra orilla, quizá más ingenua que la anterior, se asume que una película y de manera particular su relato, de alguna manera resulta ser una síntesis de contenidos, y puede servir de referente o de dispositivo para alimentar el debate al interior del aula. De allí que con frecuencia y a lo largo del período académico, el docente proyecta una o varias películas en soporte videográfico y a través del artefacto televisivo, para que los estudiantes sustraigan un aprendizaje, queden motivados para la discusión del asunto a tratar en clase o se les evalúe el desarrollo temático a partir del medio, asunto que sería interesante como complemento educativo, de no ser porque en lugar de conseguirlo y por desconocimiento del medio, el análisis se limita a lo anecdótico de la película e incluso se llegan a sustituir algunos contenidos, a cambio de la visualización más o menos consciente de los contenidos cinematográficos. A esto le llamo recepción contextualizada de lectura aleatoria y especulativa.
Para terminar, otro caso polémico se presenta cuando el medio se utiliza para realizar contenidos educativos que se pueden observar de manera patente; es así que el cine se subordina al interés y a la necesidad formativa, se instrumentaliza para el uso didáctico para el entrenamiento, el disciplinamiento y la conversión. A esto le llamo recepción contextualizada de lectura hegemónica y contralada. En este sentido cabe preguntarse ¿educar para qué?, y ¿por qué se usa el cine y no otro medio?, ¿acaso para formar seres dóciles?
Está en la historia del cine que estos usos arrojan profundos debates, enquistados entre las nociones de cultura, libertad, pedagogía y comunicación. Pero además está en la historia de la educación, que los temores alrededor de los usos educativos del cine en el aula, se centran en el papel del docente y los estudiantes frente al hecho formativo, cuyos territorios de disputa se encuentran en la familia, la Escuela y otras instituciones sociales incluyendo los medios de comunicación.
De estas tensiones los resultados son nefastos cuando el debate se queda anclado en señalar los efectos nocivos de estos cruces pragmáticos, y no se avanza en las propuestas y posibilidades tanto educativas como creativas. Quizá esta sea una de las razones de mayor peso a la hora de teorizar sobre la comunicación educativa, como si se quisiera enfatizar que esta especie de matrimonio obligatoriamente lleva a quienes asuman los medios con propósitos educativos, a adentrase en la reflexión y estudio de lo humano en sus estudiantes, en los medios y en las culturas entendidas desde un sentido amplio. Esto requiere apropiarse de las prácticas, los modelos, las teorías, los usos, los experimentos didácticos y los procesos de recepción de los usuarios en el aula y fuera de ella.
Entender estos sesgos y las posibilidades educativas alrededor del cine alimenta el debate, no lo cierra; transforma las nociones que se tiene frente al eje cine – educación, no las impone; permite dialogar entre pares y facilita el desarrollo de investigaciones en este campo de estudios. Las aproximaciones analíticas, entre tantas otras formas de asumir la educación con la imagen, son un punto de partida para lo que yo denomino recepción contextualizada de lectura crítica y propositiva del medio.
La calle es el escenario...en Manizales del alma.
Desde el 5 y hasta el 13 de septiembre de 2009, Manizales se viste de teatro. Lo más selecto de la escena dramática internacional, acompañada de espectáculos musicales, dancísticos y tantas maravillas a las que nos tiene acostumbrados la organización, será el deleite de colombianos y extranjeros que visiten el Festival. Los invitamos para que estén atentos a nuestra información y desde ya visiten la página oficial del evento: http://www.festivaldemanizales.org/flash/
Festival de cine de Bogotá
Del 1 al 9 de octubre de 2009 podrán disfrutar del Festival de cine de Bogotá. Trae lo mejor del cien, el video, el cine digital, documentales, cine infantil, y todo lo mejor del séptimo arte. Los invitamos a consultar la página oficial: http://www.bogocine.com/xxv/
XXVI FESTIVAL DE CINE DE BOGOTA
Octubre 1 al 9 de 2009
BREVE HISTORIA:
El Festival de Cine de Bogotá, organizado por la Corporación Internacional de Cine, se inició en 1984
como una necesidad de premiar los logros del Cine Colombiano. Para su Segunda Edición el Festival cotejó la producción nacional con las cinematografías de los países Andinos y continuó con homenajes a las
cinematografías del Caribe, Sudamérica, España, Francia, África, el Pacífico, Italia, España, Argentina, Chile, Brasil, China, Japón, Corea, Egipto y Alemania.
El Festival es reconocido por la Federación Internacional de Asociaciones de Productores de Cine, FIAPF,
entidad que regula los Festivales, como un Festival Mundial especializado en películas de largometraje de Nuevos Directores.
LA COMPETENCIA
A nivel internacional, el Festival premiará a la Mejor Película, entre los directores hasta su tercera película, con el Círculo Precolombino en sus categorías de Oro, Plata y Bronce, el Círculo Precolombino de Oro al Mejor Director, El Círculo Precolombino al Mejor Documenatl, el Círculo Precolombino al Mejor Documental sobre Arte, El Círculo Precolombino al Mejor Documental sobre el Medio Ambiente
A nivel nacional, se concederá el Círculo Precolombino de Oro a la Mejor Película Colombiana, al Mejor Video Argumental y el Premio Alexis a directores menores de 18 años. Este año el Festival continúa con las secciones internacionales de Cine Digital, Animación, Cortometraje y Muestra Infantil.
DISTINCION
Igualmente entregará una condecoración a una persona o entidad que se haya distinguido en el campo colombiano y/o internacional, por sus aportes a la imagen en movimiento tanto nacional como internacional.
OTRAS MUESTRAS
El Festival invitará fuera de Concurso a las películas de directores que hayan realizado más de tres producciones. Se exhibirán muestras de cine contemporáneo que reflejen la cinematografía de un país. Retrospectivas de directores reconocidos mundialmente, Muestras Especializadas y Cine Clásico.